Weber Abrahão

A UTILIZAÇÃO DE QUADRINHOS NO ENSINO MÉDIO: O APRENDIZADO DE CONCEITOS

Weber Abrahão Júnior

O texto que se segue é uma sugestão de plano de aula a ser utilizado no Segundo Ano do Ensino Médio, como resultado de produção de material didático para conclusão parcial de disciplina do Mestrado Profissional em História, que estou cursando na Universidade Federal de Goiás, Regional Catalão.

O tema escolhido foi Introdução às Revoluções Burguesas: o que é Revolução? Isso porque o conceito de Revolução é recorrente nas Ciências em geral, e nas Ciências Humanas em particular, e especificamente na ciência histórica e em sua expressão didática, como disciplina escolar. É um conceito essencial para a compreensão dos processos históricos nas diferentes condições de mudança social, principalmente a partir do estudo da Revolução Francesa como marco da contemporaneidade.

Em Marx, nas Teses sobre Feuerbach, encontramos o enunciado seminal para a compreensão da dinâmica social como transformação revolucionária:

XI. Os filósofos se limitaram a interpretar o mundo de diferentes maneiras; mas o que importa é transformá-lo.

A utilização de quadrinhos como recurso didático para a compreensão de conceitos essenciais e de suas implicações para o estudo da História é sobremaneira conhecida atualmente. Desse modo, o aprendizado de conceitos gerais e introdutórios através dos quadrinhos, permite ao aluno lidar de forma dinâmica com o tema, situando-se no tempo. Para Lee e Ashby (2000), quadrinhos são relatos e evidências para apreensão de ideias de segunda ordem: como os jovens compreendem o passado?

Nesse sentido, a compreensão do passado presta-se para o situar-se no presente, conforme Rüsen (2010) Se o papel da ciência histórica é sustentar sua autoridade enquanto ciência, no debate político como saber irrenunciável e essencial para as decisões políticas, o pensamento histórico em dimensão didática deve ser compreendido em um triplo sentido: a) orientação para o agir intencional; b) constituição de uma identidade (para dentro); c) levar à uma práxis (para fora). Desse modo, a questão central da didática (compreendida como o aprendizado do pensamento histórico) é: como o pensamento histórico pode realizar isso na prática? Porque o aprendizado está muito além da escola, como forma elementar da vida e modo fundamental da cultura. O que a ciência histórica possibilita é uma formação acadêmica.

No planejamento da atividade, foram produzidas por mim três pranchas de quadrinhos (em anexo), a serem utilizadas como suporte de leitura e compreensão do conceito de Revolução no contexto do tema Introdução às Revoluções Burguesas. O recurso tecnológico para a veiculação da atividade é a apresentação de slides (em anexo). Desse modo, a tarefa inicial dos alunos será analisar detidamente os desenhos, a partir de orientações e sugestões fornecidas pelo professor. A proposta de desenvolvimento da atividade é de dois dias, sendo um para a exposição orientada dos desenhos, e outra para a elaboração das atividades dos alunos.

O objetivo principal da atividade é levar os alunos a compreensão das possíveis variações em torno da construção do conceito de revolução, compreendendo inclusive sua elaboração no tempo histórico. Além disso, permitir a eles a comparação entre o conceito, suas dimensões sociológica e filosófica, bem como algumas de suas manifestações históricas. Permitir ainda aos alunos a possibilidade do diálogo entre o texto didático tradicional e a linguagem dos quadrinhos. E, enfim, possibilitar aos alunos o acesso à percepção e compreensão de imagens através da leitura orientada dos quadrinhos.

A elaboração da atividade temática como proposta, em torno do conceito de Revolução é recorrente no ensino de História, mormente no Ensino Médio. Ele aparece nos diferentes processos de mudança social, principalmente a partir da Revolução Francesa. Desse modo, o aprendizado de conceitos gerais e introdutórios, utilizando-se os quadrinhos, permite ao aluno lidar de forma dinâmica com o tema, situando-o no tempo.

A primeira prancha anuncia o tema geral. Uma guilhotina se projeta em um horizonte árido. Em seguida, a palavra “revolução” em letras diferentes, com grafia distinta e uso do preto e branco. É preciso atentar para as distintas possibilidades de interpretação. No último nível, um diálogo entre um “Guy Fawkes” e Che Guevara: diferentes ilhas, distintas revoluções? Qual o sentido de revolução para os dois personagens históricos?

A segunda prancha aprofunda e localiza o tema, apresentando a guilhotina como extensão de uma árvore frondosa e arrancada pelas raízes, e uma síntese do sentido mais contemporâneo de revolução, vinculado à Revolução Francesa: “Mudança intensa! Profunda e concentrada!” o desenho conduz o olhar para uma cabeça rolando, no contexto da “solução final” jacobina. É Robespierre, que exclama: “Radical!”.

A terceira e última prancha traz três sequências de três tirinhas cada, como nas pranchas da seção de quadrinhos dos jornais impressos. Aqui, após anunciar o tema e as possibilidades de interpretação do conceito de revolução, passamos à avaliação de três processos revolucionários distintos, a partir de marcos cronológicos bem definidos: A Revolução Francesa, mãe e modelo das revoluções contemporâneas, em seus primórdios (1789), e as jornadas populares; a Revolução Russa e sua troika original, e as disputas de poder e de sentido ao próprio processo revolucionário e suas implicações sociais e políticas (1911; 1924; 1929); A Revolução Cubana e o “paredão” (1959).

É de se observar ainda a cor de fundo dos slides, como elaborados: são as cores da bandeira francesa, que reportam a uma série de outras referências trípticas: liberdade, igualdade e fraternidade, por exemplo, instigando os alunos a outros níveis e possibilidades de leitura e compreensão dos textos e símbolos revolucionários.

O fecho da atividade consiste em avaliação, como sugerido a seguir:

1) Dividir os alunos em equipes e escolher com a turma os assuntos de maior interesse em relação ao tema Revolução. Distribuir as temáticas entre os alunos para pesquisa e apresentação em pequenos seminários.

2) Para finalizar o trabalho, cada grupo deverá escrever sua interpretação a respeito das sequências desenhadas, e posteriormente apresentá-las para a turma, em forma de seminário.

 ANEXO – AS PRANCHAS

Prancha 1

  

Prancha 2

Prancha 3

  

Referências

FRONZA, Marcelo. ‘As histórias em quadrinhos e a educação histórica: uma proposta de investigação sobre as ideias de objetividade histórica dos jovens’. In: Anais do 3º Seminário de Educação Histórica “Desafios da Aprendizagem na Perspectiva da Educação Histórica. Curitiba:2012, UFPR, p. 59-78.

IANNONE, Leila Rentroia; IANNONE, Roberto. O Mundo das Histórias em Quadrinhos. São Paulo, Moderna:1994, 90 p.

LEE, Peter; ASHBY, Rosalyn. ‘Progression in historical understanding among students ages 7-14’. In: STEARNS, Perter N.; SEIXAS, Peter; WINEBURG, Sam (eds.). Knowin, teaching and learning History: national and international perspectives. New York: New York University Press, 2000, p. 199-222.

MARX, Karl. Onze Teses sobre Feuerbach. In: Fundação Lauro Campos. Disponível em http://laurocampos.org.br/2008/03/onze-teses-sobre-feuerbach/. Acesso em 07/01/2016.

MENEZES NETO, Geraldo Magella. ‘Histórias em Quadrinhos no ensino da “Pré-História”: relato de experiência’. História & Ensino, Londrina, v. 20, n. 1, p. 223-242, jan./jun. 2014.

MOYA, Álvaro de. A Reinvenção dos Quadrinhos. Quando o gibi passou de réu a herói. São Paulo:Criativo, 2012, 98 p.

NAPOLITANO, Marcos. ‘A História depois do Papel’. In: Fontes Históricas. São Paulo: Contexto, 2006, p. 235-290.

PINSKY, Carla Bassanesi e LUCA, Tania Regina de. O Historiador e suas Fontes. São Paulo: Contexto, 2013, p. 309-328.

RAMA, Angela; VERGUEIRO, Waldomiro (org.) Como usar as histórias em quadrinhos na sala de aula. São Paulo: Contexto, 4 ed., 2014, 155 p.

RÜSEN, Jörn. História Viva. Teoria da História III: formas e funções do conhecimento histórico. Brasília:UnB, 2010, 1 reimpressão.

SANTOS, R. E.; VERGUEIRO, W. Histórias em quadrinhos no processo de aprendizado: da teoria à prática. EccoS, São Paulo, n. 27, p. 81-95. jan./abr. 2012. 2004.