Luis Alberto

O ROCK BRASILEIRO DAS DÉCADAS DE 1970-80 E O ENSINO DE HISTÓRIA: DISCURSOS E POSSIBILIDADES

Luis Alberto Gottwald Junior

A música encontra-se ligada ao homem de diversas formas. Em diferentes situações, a música pode ser acalentadora, agitadora ou gerar ambos os sentimentos ao mesmo tempo. Por trabalhar as diferentes sensibilidades, a música passou a ser utilizada por compositores dos mais diferentes estilos, pois tem a capacidade de falar ao ouvinte sobre determinadas ideologias, práticas, comportamentos.

Na ditadura militar, a música foi utilizada como ferramenta legitimadora ou contestadora. A ditadura militar foi um período da História brasileira que compreendeu desde o ano de 1964 até 1985. No cenário musical, a censura imposta pelo AI-5 inibe artistas de produzirem canções de protesto mais objetivas, com mensagens diretas. Com a gradual abertura política realizada ao longo da década de 1970, algumas letras passam a serem mais críticas.
Para Carlos Fico (2004),

A censura da imprensa acompanhou o auge da repressão (quando se pensa em cassações de mandatos parlamentares, suspensões de direitos políticos, prisões, torturas e assassinatos políticos) que se verificou entre finais dos anos 60 e início dos anos 70. A censura de diversões públicas, porém, teve seu auge no final dos anos 70, já durante a "abertura". (FICO, 2004, p.32).

O autor divide a censura em dois aspectos específicos: a censura efetuada contra a imprensa e a censura direcionada a diversões públicas. No primeiro caso, o período de encerramento do processo de restrição se dá no início da década de 1970. Já a censura de diversões públicas ainda se mantém por tempo maior, devido ao controle exercido no campo social. Portanto, analisar canções produzidas nestes dois momentos históricos dentro de sala de aula é significativo para a produção de consciência histórica nos estudantes. Para Abud (2005),

As letras de música se constituem em evidências, registros de acontecimentos a serem compreendidos pelos alunos em sua abrangência mais ampla, ou seja, em sua compreensão cronológica, na elaboração e ressignificação de conceitos próprios da disciplina. Permite que o aluno se aproxime das pessoas que viveram no passado, elaborando a compreensão histórica, que vem da forma como sabemos como é que as pessoas viram as coisas, sabendo o que tentaram fazer, sabendo o que sentiram em relação à determinada situação. (ABUD, 2005, p.316).

Dessa maneira, é importante que o aluno entre em contato com estas fontes, produza conhecimento histórico e compreenda que a música é uma das mais variadas formas de comunicação política e social de um período em que diferentes níveis de repressão condicionavam a diferentes tipos de obra. Portanto, analisar o processo da ditadura militar mediante o uso de canções é uma das formas de possibilitar aos alunos o ato de construir o conhecimento histórico.
Esta pesquisa se deu pela necessidade de se repensar diferentes fontes para trabalhar a visão de intelectuais músicos na ditadura militar. Enquanto o conteúdo do livro didático é voltado a compreender aspectos político, econômicos e sociais do período, de forma geral, a música gera interesse dos alunos para o processo histórico vivido. Além disso, ao entrar em contato com diferentes letras de música, o estudante pode conhecer artistas que se posicionaram favoráveis ou contrários ao regime militar, o que auxilia na compreensão de uma História que opera na tensão de forças diferenciadas. Quanto ao estudo da música no espaço acadêmico, Napolitano ressalta que

os estudos de música popular no Brasil devem realizar um trabalho urgente de ampliação do corpus documental que vem sustentando as pesquisas. Algumas recorrências documentais revelam uma certa dificuldade em ampliar as bases heurísticas dos estudos relativos à música brasileira.(NAPOLITANO, 2002, p.49)

Sendo assim, para o autor, é imprescindível que pesquisas tratem de pesquisar temáticas ligadas à análise da música enquanto fonte, nos diversos espaços sociais. Dentre estes espaços, a escola figura como local em que a canção pode exercer a função de educar e transformar. Napolitano (2002, p.50) ainda ressalta que "a música, pensada em relação à cultura, poderia ser considerada como um veículo "universal" de comunicação, no sentido que não se tem notícia de nenhum grupo cultural que não utilize a música como meio de expressão e comunicação" (NAPOLITANO, 2002, p.50).

Para este autor, a linguagem musical tem importância tão significativa dentro da sociedade que passou a ser um veiculo universal de comunicação. Além disso, essa diversidade cultural apresentada em diversas canções também auxilia no entendimento da dinâmica cultural de um país. Dessa maneira, analisar letras de música sob o viés problematizador da História é justificável.
Inicialmente, a proposta consistiu em selecionar uma turma de 2º Ano do Ensino Médio para realizar a atividade. Após aula expositiva relacionada aos aspectos mais gerais da ditadura militar, os alunos foram convidados a selecionarem letras de canções diversas, previamente selecionadas pelo professor. Os papéis em que as letras se encontram foram espalhados aleatoriamente em uma mesa.
Em seguida, o aluno fez a leitura da letra e pesquisou quem é seu cantor, compositor, produtor musical, ano de produção e posição política do cantor/compositor. Após trazer estas informações, o professor colocou trechos de cada canção colocada à escolha dos alunos e perguntou ao responsável sobre os itens pesquisados. Depois de ouvir a música, já conhecendo informações prévias a seu respeito, o aluno interpretou o que o cantor/compositor buscou retratar na canção, se sua posição era favorável ou contrária à ditadura, dentre outras particularidades. Por fim, os alunos compuseram uma letra de música de protesto, ligado à própria ditadura militar.

Foi feita uma análise investigativa do processo de trabalho para perceber de que maneiras os alunos relacionam a produção musical ao período ditatorial. As letras de música escolhidas variam de músicas da Jovem Guarda (para mostrar que havia músicas alheias ao processo político que ocorria no país) e canções de protesto (bandas como Aborto Elétrico, Plebe Rude, entre outras).
Para Dias (2000), a pesquisa investigativa possui análise quantitativa ou qualitativa. Neste caso, "a pesquisa qualitativa caracteriza-se, principalmente, pela ausência de medidas numéricas e análises estatísticas, examinando aspectos mais profundos e subjetivos do tema em estudo" (DIAS, 2000, p.129). Por priorizar o uso da fonte como viável na construção do conhecimento histórico, a pesquisa se caracteriza como qualitativa.

Esta pesquisa teve por hipótese que, a partir do contato com fontes musicais da ditadura militar, os alunos podem construir um conhecimento pautado na diversidade de opiniões defendidas por sujeitos diferentes, ainda que em tempos de repressão. As letras ajudam a mostrar um processo histórico complexo, que não girava, exclusivamente, em torno da crítica ou defesa do regime. Havia um universo musical de intenções, práticas  e gostos musicais que canalizavam ou não para o regime militar vigente.

A construção do conhecimento histórico pode se dar através da música ou qualquer outra fonte, mas é preciso que o estudante tenha autonomia para pesquisar, criar, argumentar e refletir sobre o processo histórico do qual a fonte parte. Dessa maneira, é fundamental pensar na formação da consciência histórica enquanto um processo articulado de saberes que, ao longo do tempo, são aprimorados pelos estudantes.

Referências

ABUD, Katia Maria. Registro e representação do cotidiano: a música popular na aula de história. Caderno Cedes, Campinas, v. 25, n. 67, p. 309-317, 2005.

DIAS, Cláudia Augusto. Grupo focal: técnica de coleta de dados em pesquisas qualitativas. Informação & Sociedade: Estudos, v. 10, n. 2, 2000.

FICO, Carlos. Versões e controvérsias sobre 1964 e a ditadura militar. Revista Brasileira de História, v. 24, n. 47, p. 29-60, 2004.

NAPOLITANO, M. Música & história: história cultural da música popular. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.